ТРИЗ-педагогика Украины
- Меєрович Мара Йоселевич, Философия, общество, Шрагина Лариса Исааковна

Стратегические и тактические компоненты национального курикулюма

Достойной нашей эпохи организационной задачей может быть только создание метода, который, будучи общим и единым, в то же время дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность идти вперед по линиям своих наклонностей.
А.С.Макаренко

Формирование открытого – демократического – общества, право на собственное понимание мира и своего места в нем требуют от каждой личности умения мыслить, чтобы суметь выработать это понимание. Такое умение закладывается с самого ран-него детства системой среднего (допрофессионального) образования.
В основе противоречия, которое возникло в системе образования практически всех развитых стран и оценивается как ее кризис, можно выделить пять основных причин:
1) быстрый рост общего объема информации ведет к увеличению сроков обуче-ния, а профилизация учебных заведений – к утрате целостной картины мира;
2) быстрое устаревание информации и частая смена технологий не позволяют сформулировать ответ на вопрос «Чему учить?»: кто, кроме, может быть, научной фантастики, скажет, какие профессии возникнут завтра?
3) необходимость ежедневно усваивать большое количество новой информации не оставляет учащимся времени на ее обдумывание и «переваривание», и знания перестают быть важнейшим условием и стимулом развития мышления;
4) репродуктивные формы обучения не способны обеспечить массовую подготов-ку специалистов творческих профессий;
5) современные формы деятельности в составе команды требуют наличия комму-никативных качеств личности, а все цели воспитания ориентированы на отдельную личность, на отношение индивида к индивиду.
Идеал системы образования ХХI века наиболее четко и коротко сформулировал доктор А.Урбански, вице-президент Американской ассоциации учителей: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению» [6].
По мнению психологов, в результате учебного процесса должны быть сформиро-ваны следующие мыслительные способности:

  1. Умение анализировать ситуации, то есть устанавливать причинно-следствен-ные связи, обнаруживать скрытые зависимости и связи; умение обосновывать и рассуждать; умение предвидеть последствия.
  2. Умение интегрировать и синтезировать информацию, то есть умение организо-вать информацию и делать выводы.
  3. Чувствительность к противоречиям, постановка и решение проблем.
  4. Дивергентное мышление — это гибкость, беглость, оригинальность.
  5. Богатое воображение.
  6. Ощущение красоты процесса и результата.

В учебном процессе, ориентированном на развитие мышления, необходимо преж-де всего изменить методику преподавания – перейти от преимущественно нерефле-ксивного запоминания знаний к осознанному овладению и владению мыслитель-ными приемами и операциями. В такой технике обучения материал должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему,  для чего нужна методо-логия решения проблем.
Таким образом, мы получаем четыре стратегических компонента курикулюма:

  1. Методика, ориентированная на овладение обобщенными способами мыследея-тельности.
  2. Содержание образования как комплекс проблемных ситуаций из различных обла-стей знаний, в том числе интегрированных.
  3. Методология решения проблем.
  4. Деятельность, необходимая для формирования навыков «гибких специалистов».

Одной из первых технологий, направленных на развитие мышления, было проблемное обучение Дж. Дьюи (конец XIX века), в ХХ веке активные попытки внедрить его в СССР предпринимались в 60-80гг. В это же время появился ряд развивающих технологий (Л.В.Занкова, Д.Э.Эльконина – В.В.Давыдова и др.), автор-ские программы педагогов-новаторов, о необходимости развивать критическое мыш-ление заговорили в США, появился метод проектов, компетентностный подход и т.д. Необходимо отметить, что основные принципы проблемного обучения и развиваю-щих технологий отвечают универсальным законам  развития и, как частного случая последних, законам умственного развития детей. Однако широкого применения эти технологии не получили по ряду объективных и субъективных причин.
Потребность в технологиях, направленных на повышение производительности интеллектуального труда, еще раньше, чем у педагогов, возникла у инженеров – именно в той сфере, в которой процесс мышления при решении проблем является частью ежедневной работы. Появилась большая группа различных методов, направ-ленных на активизацию психической деятельности и систематизацию перебора вари-антов: мозговой штурм, методы контрольных вопросов, синектика, морфологический ящик и другие.
В 40-х – 50-х годах ХХ века под руководством Г.С.Альтшуллера проводились исследования, как у изобретателей возникают талантливые идеи. Цель была конкрет-ная: смоделировать эти процессы и научить каждого инженера решать технические проблемы на уровне изобретений. Оказалось, что общее развитие технических систем происходит по объективным законам. Выявленные (эта работа продолжается)  и сформулированные законы развития технических систем (ЗРТС) позволили разрабо-тать основы теории решения изобретательских задач – ТРИЗ. Применение ТРИЗ при поиске наиболее эффективного решения технических проблем дает возможность заменить хаотичный перебор вариантов на алгоритмический, при этом операции мышления становятся осознанными и управляемыми [1] .
Инженеры, освоившие ТРИЗ и применяющие ее методы для решения техничес-ких проблем, через несколько лет обнаруживают, что применяют ТРИЗ для решения любых проблем, в том числе личных, и что вообще у них меняется, как говорят психологи, стиль мышления: оно становится лаконичным и позволяет быстро нахо-дить наиболее эффективные решения. Уже в конце 60-х гг. цели Г.С.Альтшуллера расширяются: «И если в изобретатель-стве нам удалось создать Систему Хорошего Мышления, то почему нельзя этого сделать в других областях?… Возможность орга-низации творчества (технического – прим. М.М., Л.Ш.) дает надежду на то, что так же можно организовать творчество в других видах человеческой деятельности, что неизмеримо более заманчиво, чем просто возможность решать технические задачи. Наша высшая задача – перестроить мышление.» [5].
Так сошлись цели и результаты поисков инженерии и педагогики…
На основе ТРИЗ авторами данного доклада (врач-биохимик и инженер-конструк-тор систем автоматики) в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ в. была разработана концеп-ция «Опережающей педагогики» — инновационной технологии формирования культуры мышления как осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности.
Основная идея технологии такова: ход мысли при анализе и поиске решения проблемной ситуации состоит из отдельных последовательных этапов и может быть освоен, отработан и закреплен так же, как навыки в любой другой профессии.
По сути своей технология – это методология моделирования реального твор-ческого процесса путем создания проблемной ситуации. От проблемного обучения она отличается наличием универсального алгоритма, который моделирует про-цесс мыследеятельности при анализе ситуации и таким образом осуществляет управление поиском решения проблемы.
Базой для разработки концепции «Опережающей педагогики» стали законы развития искусственных систем (ЗРИС) и функционально-системный подход. В нее заложены два исходных положения:

  • окружающий нас природный мир представляет собой единую систему, в кото-рой все происходящие процессы взаимосвязаны;
  • чтобы выжить в условиях суровой окружающей среды, человек начал, исполь-зуя законы природы, создавать искусственные системы, в том числе знания.

Подход к знаниям как к искусственной системе, развивающейся на протяжении истории человечества, позволяет выстроить учебный процесс не в форме отдельных  интегрированных уроков и даже дней, а в наиболее продуктивном варианте: повто-рить в сжатом виде естественно-исторический путь развития науки – от наблюдений за процессами, происходящими в окружающем мире, через эмпирическое его исследование к открытию законов природы и формированию специализированных знаний, которые по мере накопления отпочковывались и становились самостоятель-ными областями. Содержанием технологии является комплекс из двух систем упражнений, которые выполняются по специально разработанным алгоритмам: для формирования навыков обобщенной мыследеятельности и для развития управ-ляемого воображения как ведущего компонента мышления.
«Опережающая педагогика» разработана как универсальная методология и в различных вариантах используется для подготовки всех категорий работников системы образования. В учебном процессе это позволяет преподавателям-предмет-никам излагать свой предмет как реальную проблему, а также обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного обучения [2].
Под интеграцией содержания образования будем понимать систему специали-зированных научных знаний (дидактический эквивалент содержания естественных,  технических и общественных наук), предназначенную для формирования адекват-ного, обобщенного и целостного представления учащихся о картине мира и законах природы.
В качестве базовых тактических компонентов курикулюма могут быть использо-ваны генетический анализ (на базе функционально-системного подхода), алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС), комплекс методов развития логического мышления и воображения и другие инструменты методологии.
При проведении генетического анализа любой искусственный объект рассма-тривается как система, выполняющая определенные функции. Функциональный подход дает возможность ввести учащегося в мир реальных потребностей, для удов-летворения которых были созданы конкретные объекты. В отличие от существую-щего в педагогике исторического подхода, который только констатирует изменение объекта во времени, генетический анализ требует выявления причинно-след-ственных связей между потребностями человека и его действиями по преобразо-ванию объекта.
Необходимость выявления причин происходящих в природе явлений становится для преподавателя исходной точкой к изучению тех законов природы, которые лежат в основе принципа действия искусственных объектов: не астрономия, физика, химия, биология и другие науки сами по себе, а анализ причин возникновения этих наук, потребностей в них.
Функционально-системный подход позволяет учащимся так же органично понять необходимость изучения гуманитарных и теоретических наук — тоже как след-ствие появления потребности человека получить полную картину мира и осознать свое место в нем.
Алгоритм решения проблемных ситуаций представляет собой четкую про-грамму в виде универсальной последовательности операций (шагов) по анализу проблем, возникающих в различных сферах деятельности человека, преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия, способов его устранения и поиска решения, максимально приближенного к идеальному.
Упражнения на развитие воображения как главного компонента творческого процесса (когда требуется создать, открыть что-то новое, ранее для данного конкрет-ного субъекта неизвестное), также выполняются по специально разработанным алгоритмам в соответствии с требованиями функционально-системного подхода, что создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект [7, 8]. В результате введения интегрированного обучения у учащихся формируется интегративное мыш-ление – мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, интегрировать и обосновывать на их основе явления действи-тельности и частные законы различных наук.
Роль учителя при такой форме учебного процесса оказывается ключевой и заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных ситуаций,  постановке  задач  перед учащимися и оказании помощи в необходимых случаях.
Методология ориентирована  на работников системы образования всех уровней и студентов  средних  и  высших  учебных  заведений. Внедрение методологии в учеб-ный процесс проводится в два этапа:

  • освоение преподавателями-предметниками;
  • интегрирование материала базовой программы учебных предметов по естес-твенным и гуманитарным наукам в единый комплекс.

Особое значение для технологий формирования качеств творческой личности приобретает диагностика параметров и методики ее проведения, адекватная постав-ленным целям, так как традиционные тестовые методики к результатам таких форм обучения нечувствительны. «Продуктом» интегрированного курса, по мнению заве-дующей лабораторией творческих способностей Института психологии РАН М.А.Хо-лодной, «должно быть повышение уровня интегративного мышления и творческой активности детей применительно к реальному предметному контексту. Диагностиро-вать нужно:
1) уровень исследовательской активности в реальной предметной ситуации;
2) уровень и тип познавательных интересов;
3) характер ценностных ориентаций».
Вот такие идеи заложены в проект создания Международного центра инноваци-онных педагогических технологий на базе лагеря «Молодая гвардия» (Одесса). В 2006 г. этот проект стал победителем на конкурсе социальных проектов, проведенных Одесским горисполкомом.
Коротко суть проекта. Его аналогом можно рассматривать физико-математиче-ский лицей-интернат, созданный академиком Колмогоровым в 60-е годы при Новоси-бирском отделении Академии наук СССР.
В лагере «Молодая гвардия» – примерно 1400 спальных мест для круглогодич-ного пребывания детей. Есть помещение для занятий – школа. Половина мест отдает-ся под школу-интернат для старших классов (10-12), вторая половина – для детей, отдыхающих по месячным путевкам.
По специальной системе отбирается и обучается коллектив педагогов для работы в школе по методике «Опережающая педагогика» – прежде всего со старшими клас-сами. Параллельно готовится программа учебных предметов для средней школы (с 5 по 9 классы) с тем, чтобы обеспечить цепочку «средняя школа – старшая школа». Под программу разрабатываются учебные пособия, методические материалы, методы диагностики и т.д. Параллельно готовятся новые учителя, которые со временем начинают работать со все более младшими классами.
Для проведения практической деятельности в лагере создается широкая сеть кружков, которая часть времени работает на коммерческой основе (экономическое обоснование проекта разработано акад. А.В.Шарапатюком).
Срок выполнения первого этапа – для старшей школы – 3-4 года. На полное внедрение методики в учебный процесс (от 5 до 12 класса) необходимо 10-12 лет.
Идеальный вариант – развертывание на базе Центра педагогического колледжа и университета, в котором будут учиться (а в дальнейшем и работать!) старшеклас-сники и выпускники Центра. Таким образом решается ключевой вопрос кардиналь-ной реформы системы образования (а косметические варианты уже не помогут!) – подготовка Творческого Учителя.
Основная сложность внедрения методологии – чисто психологическая: как прин-ципиально новая технология, она требует коренной ломки устоявшихся представле-ний о ходе и содержании учебного процесса, о взаимоотношениях «учитель-ученик», широкого диапазона собственных знаний, что связано – особенно первое время – с высоким интеллектуальным напряжением и постоянной необходимостью учиться самому.
Что уже реально сделано?

  1. На протяжении более 15 лет Лаборатория «ТРИЗ-педагогика Украины» проводит семинары по ознакомлению и подготовке преподавателей с методами «Опережающей педагогики». На более чем 100 семинарах на территории практически всего СНГ – от Ровно и Тернополя до Комсомольска-на-Амуре – с технологией озна-комлено более 2000 работников системы образования всех уровней.
  2. Издан базовый учебник«Технология творческого мышления» [4], реко-мендованный аспирантам-психологам МГУ для сдачи кандидатского минимума, опубликовано более 60 работ в научной и периодической печати. Идеи технологии используются для разработки перспективных программ образования (республика Кыргызстан), подготовки профессорско-преподавательского состава (Уральский технический университет и др.), при подготовке докторских и кандидатских диссерта-ций по педагогике и психологии, при разработке учебных программ и курсов…
  3. Методика в полном объеме внедрена в школе «ЭйдоС» (г.Запорожье) и показала высокую результативность: по результатам проверки 2006-2007 учебного года школа оказалась фактически лучшей в городе! Ядром концепции Школы «ЭйдоС» является психологический подход ко всему учебно-воспитательному процессу: практические психологи конструируют его, отслеживают и корректируют таким образом, чтобы каждый ребенок достигал своего максимально возможного уровня общего и психического развития.
  4. Ведется работа по созданию диагностических методик [9].

Первые результаты эксперимента по комплексному внедрению «Опережающей педагогики» в учебный процесс в 1999г. (СШ №35 Одессы, 5 класс) уже через три месяца показали положительное отношение учеников к учебе как к способу получения знаний (100%)  и к школе как к месту получения знаний (92%).  В контрольном классе соответствующие показатели – 60% и 30% [3].
По таким показателям развития мышления, как глубина, широта, оригинальность, системность и другие, ученики экспериментального класса заметно оторвались от контрольного и превосходили его в 2-3 раза. Психолог школы основное отличие этих детей определила такой  интегративной характеристикой, как степень свободы, которая проявляется в гибкости и независимости их мышления. При этом навыки умения мыслить логически и самостоятельно школьники переносят в основу своих поступков. А отсюда – неизбежность различий и в ценностных ориентациях: при тестировании экспериментальный класс на первые места поставил человека и природу. В контрольном – на первом месте знания, человек –  на пятом и природа – на восьмом…
Системное мышление также приводит учащихся к пониманию необходимости формировать вокруг себя «надсистему» единомышленников – свой творческий коллектив с гуманистическим и демократическим стилем общения, с уникальными взаимоотношениями, основанными на понимании особенностей друг друга.
Предварительные результаты, полученные от внедрения вначале отдельных элементов технологии, а затем и в комплексе, подтверждают:

  • возможность формирования непосредственно в учебном процессе качеств творчес-кой личности, необходимых современной экономике и социуму (обобщенные спо-собы мыследеятельности, гибкость, оригинальность и системность мышления, и др.);
  • резкое повышение «производительности» учебного процесса за счет повышения количества детей, обладающих качествами «одаренных»;
  • рост внутренней мотивации к учебе и к интеллектуальной деятельности;
  • создание у учащихся целостного видения мира – без подразделения на естес-твенников и гуманитариев;
  • возможность существенного сокращения учебного времени на освоение базовых школьных предметов;
  • формирование здорового образа жизни и высокого уровня общечеловеческих цен-ностей.

Качественно новая методология «системно» влияет на две основные цели образо-вания. Педагогическую: сокращая объем часов на изучение базовых учебных про-грамм, обеспечивает учащимся создание целостной картины мира, получение доста-точно высокого уровня знаний и умение их обобщать, анализировать и применять в различных сферах жизнедеятельности. И психологическую – работает на формирова-ние творческой, интеллектуально компетентной и нравственной личности.
Как показывает практика, ТРИЗ-педагогика, в основе которой – функционально-системный подход, успешно решает задачи проблемного и развивающего обучения, и, в полном соответствии с законами развития систем,  является следующим этапом эволюции педагогических систем.
Авторы отдают себе отчет, что разработанная ими технология не идеальна и готовы к экспериментальной проверке ее эффективности, а также открыты к творческому сотрудничеству и любым предложениям, которые могут обогатить ее качество.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., Советское радио, 1979. – 172с.
  2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления //Школьные техноло-гии. Россия. 1997. N5. — 200 c.
  3. Глазунова М.А., Меерович М.И., Шрагина Л.И. Интегрированное обучение на основе ТРИЗ: результаты двухлетнего эксперимента//Новые ценности образова-ния. №1 (12). Москва, 2003. С.102-108.
  4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Библиотека практической психологии. Практическое пособие. Мн., ХАРВЕСТ–М., АСТ.2000, 2003.– 430с.
  5. Первый семинар для разработчиков ТРИЗ – Петрозаводск-80. // Журнал ТРИЗ,1997, №1, С.19-25.
  6. Урбански А. НАЧАЛО С УЧЕТОМ КОНЦА, или какой может быть система образования через десять лет//Москва, Директор Школы, №4, 1994, с.84-89.
  7. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе// Москва, Педагогика. №6. 1999. С.39-45.
  8. Шрагина Л.И. Логика воображения. (2 изд.) М., Народное образование. 2001. –190с.
  9. Шрагина Л.И., Глазунова М.А. Познавательные потребности и креативность подростков в условиях обучения на основе «Опережающей педагогики»//Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2004, с. 67-70.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *